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浅析高中物理新课程中目标的实现

2015-04-08 15:03:32 人点击
导读:摘 要:新一轮的高中新课程改革确立了“知识与技能、过程与方法和情感态度价值观”的三维立体目标。把情感态度与价值观作为课程目标之一是课程标准的突出特

摘     要:新一轮的高中新课程改革确立了“知识与技能、过程与方法和情感态度价值观”的三维立体目标。把情感态度与价值观作为课程目标之一是课程标准的突出特点,也是新课程改革的一个“亮点”,其意义就是让学生科学地认识不断变化的自然界和社会,培养他们探索科学的兴趣和勇气。培养创新精神和团队合作精神,有社会责任感,有良好的心理素质,良好的品格和顽强的意志,以便从容地应对未来社会的挑战。笔者对如何实现这一目标曾作过一些思考,本文将结合自己的教学实践对其作一简析。

关 键 词:物理;新课程;情感;态度;价值观;

“情感、态度、价值观”可以说是非常抽象而且难以量化的几个概念,在教学实践中比较难以把握,要是真正实现这一目标更是比较难的。过去我们的物理教学尽管也有这方面的渗透,但是大多情况都是一种无意识的渗透,或者是在教案中写上几句“培养辩证唯物主义思想”的“教案”式目标渗透,没有真实的体现在教学实践中。这种无意识的渗透或是过于空洞和表面化的“有意识”渗透根本无法使这一教学目标在教学实践中实现。笔者曾经也是一个把这一目标停留在教案上的物理教师,但是随着新课改的展开和深入,使笔者意识到了纠正这一错误做法的重要性。笔者觉得“解放思想”在教学实践中也非常重要,不怕“不会做”就怕“不知道做”。本文将结合笔者的教学实践,按着“目标的心理学解释------高中物理新课程中对于这一目标的要求-----已有物理教学中的渗透方式-----新课程中应该如何实现”的逻辑关系展开浅析。

一、“情感、态度和价值观”的心理学解释

从心理学的角度来说,态度是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向。态度不是生来就有的, 它是在人的活动中和后天环境相互作用取得一定的经验而习得的,它虽然具有抗变形,但也是可以改变的。主体的态度是由一定的对象引起的,态度都有其特定的对象。态度的形成受社会信息、强化、模仿和团体的期望与规定的影响,一旦形成之后,总是持续相当的时间,对一定的对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向。[1]

情感是态度这一整体中的一部分,它与态度中的内向感受、意向 <http://baike.baidu.com/view/825930.htm>具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感的重要作用主要表现在四个方面:情感是人适应生存的心理工具,能激发心理活动和行为的动机,是心理活动的组织者,也是人际通信交流的重要手段。[2]

价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法。价值观是人们对社会存在的反映,是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来,是世界观的核心,是驱使人们行为的内部动力,它支配和调节一切社会行为,涉及社会生活的各个领域。价值观念是后天形成的,是通过社会化培养起来的。家庭、学校、所处工作环境等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用,其他社会环境也有重要的影响。个人价值观是随着知识的增长和生活经验的积累而逐步确立起来的,个人的价值观一旦确立,便具有相对的稳定性,形成一定的价值取向 <http://baike.baidu.com/view/1151623.htm>和行为定势,是不易改变的。[3]

从上面的心理学解释来看,情感、态度与价值观都具有以下几个特点:一是它们都和周围的事物、环境有关。这就要求我们在实现这一目标的时候必须建立一个合理、积极且有效的学习情境;二是他们都具有稳定性和持久性。这就要求我们在实践中必须课前制定好本节课的各级的目标,因为一旦形成就很难改;三是它们都具有可变性。这就要求我们在日常的教学中不断渗透,进而形成学生们正确的态度、情感和价值观,尤其是对于“后进生”,我们要不断地渗透来端正他们的学习态度;四是它们的实现是一个长期的过程。因此我们在教学实践中不能有急躁的情绪;五是它们之间有着错综复杂的关系,彼此包涵彼此影响。因此在教学实践中我们不要强求把情感、态度和价值观面面俱到,只要能够通过合理的教学设计实现某一方面就可以了。

二、高中物理新课程的要求

高中物理新课程标准在“情感态度与价值观”中,提出让学生“能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神。了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,关注并思考与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会的可持续发展做出贡献。关心国内、外科技发展现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务于人类的意识”[4]。

这就使我们必须提高认识,给与足够的重视,在教育实践中有意识的创设合理的教学情境,渗透情感、态度和价值观教育,真正促进学生的发展。但是当前的高中物理教学实践,离情感、态度和价值观目标的真正实现还有一段距离,情感、态度和价值观的教育还存在一定的问题。

三、实现情感、态度和价值观目标过程中存在的问题

1、“无意识”的教学实践。尽管新课程改革已经展开了很久,但是由于高考这一“终极”目标的影响,使得当前一些高中物理教学过程中根本就没有意识到要实现情感、态度和价值观目标。繁忙而又紧张的高中物理教学工作已经充斥了这一目标,“漫长”物理题的练习更是掩盖了这一目标,致使我们浪费了许多的能够进行情感、态度和价值观教育的物理课。比如说高中物理必修2中,《万有引力定律》一章中的《万有引力理论的成就》就是一个很好的进行情感和价值观教育的课。这一节主要内容是利用万有引力定律来计算中心天体的质量、密度以及轨道半径。当前我国正在开展宏大的登月计划,与本节内容正好相关,是开展价值观教育的好机会。如果教师意识到这一点,就不会失去这个机会,而如果没有意识到……。

2、“无方法”的教学实践。新课程改革已经使得许多教师知道了新的课程目标分类,其中包括情感、态度和价值观目标,但是其中一些教师往往只是停留在“知道”的层面,而没有深入了解关于这一目标的提出背景、目的和具体要求。“知道”并不是课程目标设置的初衷,而理解并努力在实践中实现它才是最终的目的,而“无方法”的教学实践对于目标的实现是枯燥无味的。一些教师往往只把这一目标作为书写教案中的一项任务,把目标停留在了纸面上;还有一些教师把这一目标停留在口头上,比如对学生说“物理是一门实验学科,与现实联系很多,要好好学啊”,而从心理学的角度来看,情感和态度的形成是要有一个过程的,不是说几句话就能解决的,这些方法是要不得的。

3、“无选择”的教学实践。高中物理的内容理论性比较强,阶段性比较强。比如在《动量守恒定律》这部分内容就理论性很强,这部分就不太适合进行价值观教育,再如高三阶段学习任务比较重、高考压力比较大而且经历了高一和高二两年的学习生活,一些学生的学习态度和价值观已经养成了,进行情感和态度教育效果就不是很明显了(不是不能进行)。在教学实践中,许多的有意识的情感、态度和价值观教育,由于没有合理的选择教学内容和教学阶段并没有达到预期的效果。

四、“情感、态度与价值观”目标的实现

通过前面的分析,再结合自己的教学实践,笔者认为在高中物理教学实践中实现情感、态度和价值观目标应努力做到以下几个方面。

1、注重“意识”,深入“理解”。情感态度与价值观既是学生学习的动力因素,影响着学生对物理学科学习的投入、过程与效果,又是物理科学教育的目标,通过对千姿百态、引人入胜的物理现象的学习,改变学生的行为倾向,激发他们对物理科学学习的兴趣,陶冶热爱物理科学的情感,并为他们形成正确的科学价值观打好基础[5]。可见这一目标在学生发展过程中的作用,同时这一目标也有着更为宽泛的内涵。首先,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,也是指内心体验、情操陶冶。其次,态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科学的态度、求实的态度。第三,价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一[6]。针对我们教育实践中的问题、情感态度和价值观的作用以及这一目标的深刻内涵,我们一方面应强化“情感、态度和价值观”教育的意识,这是我们首先要做到的,只有意识到了才能迈出实现情感、态度和价值观目标的第一步。另一方面又应在有意识的基础上加强理解,只有这样才能施之有法。

2、注重“情景”,深入“过程”。 从上面的心理学解释来看,无论是情感、态度还是价值观它们都和周围的事物和环境有关。这就要求我们在实现这一目标的时候必须建立一个合理、积极且有效的学习情境。西方学者杜威(Du Wei)曾说:“要想改变一个人,必须先改变其环境,环境改变了,人也就被改变了。”我国古人亦流传所谓“近朱者赤,近墨者黑”等说法,可见情境在整个教学活动中所扮演的角色是十分重要的。情境教育之所以能有效实现情感、态度与价值观目标,是因为:首先,情境教育具有移情作用。利用情境教育的移情作用,让学生形成身临其境的主观感受,且在加深情感体验中陶冶情操。其次,情境教育具有暗示作用。教学中可以运用图画、音乐、表演等艺术的直观,或运用现实生活中典型的场景,直接诉诸学生的感官,学生进入这样的情境中,能很快激起强烈的情感,形成无意识的心理倾向,情不自禁地投入到教育教学活动中来。再次,情境教育能让学生在角色转换中获得身临其境的作用。情境教育既能引起学生再现教材角色或相关角色的活动,又能引起学生进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。在新的课程改革下,新教材的内容设置了学生曾经历的熟悉的背景,这种“有我之境”,可产生一种巨大的无形的导引效应。总之,情境教育能使学生:进入角色,身临其境,激发情感,领悟道理。[7]

笔者在《万有引力定律的成就》这节课的教学过程中,首先提出了个问题:“阿基米德曾经说过,给我个支点,就能撬起地球。地球的质量很大,我们是撬不起来的,那么我们能不能利用学过的知识计算出地球质量呢?”通过这个问题构造一个语言情境,引起学生的求知欲,激发他们的兴趣。然后笔者又放了一段关于世界航天技术发展以及我国航天技术现状和探月规划的视频(视频长度不超过5分钟),利用航天技术这一视频情景,能够很快激起强烈的情感,形成无意识的心理倾向,情不自禁地投入到教育教学活动中来。同时对于学生正确的人生观和价值观的形成起到一定的积极作用。

在这节课的最后笔者指出:“牛顿万有引力定律的得出并不是一蹴而就的。牛顿研究引力的早期还认为万有引力只适用于太阳系内的天体;而在万有引力与重力的关系上,在1684年的牛顿给哈雷(EdmondHal-ley)的回信《论运动》一文中,牛顿仍称吸力(当时的说法)为重力,没有认识到吸力的普遍性,更找不到万有引力的名称。直到1687 年出版的《原理》提得更为明确,牛顿终于领悟了万有引力的真谛,把地面上的力学和天上的力学统一在一起。”[8]通过这段真实的情景让学生了解到研究的真实过程,对培养学生的实事求是的处事态度,坚持到底的意志品质和坚韧的精神有一定的积极作用(不可能一次实现),这一点对于一些后进生显得更为重要。

3、注重“学生”,深入“选择”。从前面的“情感、态度和价值观”的心理学解释来看,无论是情感还是态度或是价值观都需要一定的客观事物来刺激,同时更需要行为主体的内化,所以我们情景创设必须要针对性极强,必须要给学生提供能够内化的机会,这就要求学生必须参与进来。假如没有学生的个体积极参与,没有师生互动、生生互动,没有学生在活动过程中的积极体验和内省,那么,道德观念的内化、能力的发展以及情感、态度、价值观的形成将是一句空话。作为教学活动的策划者和组织者,教师在教学前要精心设计好富有参与气息的课堂教案,教学时把握住学生的“思想脉搏”,积极营造学生“参与”教学的氛围,指导学生真正地“参与”课堂教学,引导学生参与到知识的探讨、发现、运用的活动中来,让学生在学习过程中自发地而不是教师强加地形成情感、态度与价值观。

学生的参与也是要选择的,不是机械式的参与。比如在《万有引力理论的成就》这节课,笔者认为,在推导“黄金代换”(mg=GMm/R2)这个表达式时应该以教师的讲授为主,而学生应该仔细的聆听。而在通过万有引力定律去分析天体运动的速度、加速度、角速度以及周期与轨道半径的关系式,笔者在给出提示(提示:把天体或人造卫星的运动看成是围绕某中心天体做匀速圆周运动,其所需向心 力由万有引力提供)的基础上,让学生分组讨论,最后得出结论。人的情感、态度与价值观,是在个人成长过程中,通过尝试和实践体验而逐渐习得的。所以通过这种讨论,这种亲身体验,去领会物理学的奥秘,去培养解决问题的科学素养,去感受合作带来的乐趣。

4、注重“持久”,深入“内心”。 通过分析可知,情感、态度和价值观都具有稳定性和持久性。这就要求我们在实践能够坚持,课前制定好本节课的各级目标,把实现情感、态度和价值观目标作为日常教学的一部分,而不是时有时无的随机行为,《万有引力理论的成就》只是实现情感、态度和价值观目标的一个“点”。同时情感、态度和价值观都具有可变性,这就要求我们在日常的教学中不断渗透,深入学生的内心,改变学生心中的一些消极的情感、消极的态度和错误的价值观,形成学生们正确的态度、情感和价值观,尤其是对于“后进生”,我们要不断地渗透来端正他们的学习态度。

总之,实现情感、态度和价值观目标是一个系统工程,需要长期的过程,还需要我们在今后的教学工作中,认清问题,深入实践。在高中物理教学实践中,能够实现四个“注重”和四个“深入”,对于情感、态度和价值观目标的实现会产生一定的效果的。

参考文献:

[1] 章志光主编,心理学[M].北京:人民教育出版社,1999:278-285

[2] 情感[EB/OL]http://baike.baidu.com/view/6251.htm?fr=ala0_1_1  2010-03-10/

2010-03-26

[3] 价值观[EB/OL] http://baike.baidu.com/view/135672.htm?fr=ala0_1 2010-03-10/

2010-03-26

[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社,2003:09

[5] 王晓敏,高中物理“情感态度与价值观”课程目标的实现与研究[D].华东师范大学 2006.05.09

[6] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社,2000.2

[7] 杨学军,情感、态度与价值观目标的达成策略[J].教师,2009,(09):92

[8] 郭奕玲,沈慧君.物理学史[M].北京:清华大学出版社,1993:23-26

作者:刘新丽    吕济峰

 

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文章来源:千客网 编辑:qianke.cc

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